教学分享｜对外汉语教学中的随机应变

时间：2019-05-16 来源：京师环宇国际教育编辑：京师环宇

马老师 2012年初取得IPA国际注册对外汉语教师资格证书，至今已从事对外汉语教学六年，认真耐心，亲切幽默，善于沟通互动，课堂气氛活跃，受到学生们的一致喜爱和校方的高度认可。

近年来，伴随着我国经济实力的增强，对外汉语教育的发展越来越迅速，在全球范围形成一股“汉语热”的风潮，学习汉语的重要性逐渐被世界各国人民所重视。在经济全球化的发展下，教育、文化等多个方面也出现了全球化。推动汉语全球化的过程中，除了在华工作的人士，许多留学生甚至年龄更小些的孩子也来中国学习。在这一过程中，他们会学习汉语，深刻了解中国文化。当他们回到自己的国家时，在一定程度上能够宣传汉语，引起周围人对汉语的喜爱。

去年五月，叮当联盟发出招聘信息：为来自圣马力诺孔子学院的 14 名游学学生教授汉语。教学内容是简单的生词、拼音及口语会话，目的是让学生体验汉语学习，感受中华文化魅力。这是联盟第一次与城市学院合作。我参加城市学院的面试顺利通过。与以往不同的是这次教学即没有指定教材，且学生年龄从 15-22 岁不等，特别是汉语水平也不尽相同，有零基础的、有 HSK 二级、HSK 三级的。面对这种情况，在请教了恩师丁芳云老师后，初步决定在教学过程中就低不就高，并适时引导水平高的学生协助辅导水平低的学生，以分段教学的方式精心准备十二课时的教案。除了借鉴以往的教学经验，还多次查阅相关书籍，收集各类资料，并准备了丰富的教具、图片，为的是让学生能轻松愉快地接受，让课堂内容更加丰富多彩，每一个环节都尽量做到更细致，更全面。第一次课程是按照教案的情境来设计出一些学生之间、师生之间的简单交流,将教室的前部分桌椅摆成三组，其中一组4人，另外两组各5人，每组都围成半圆形。这样安排基于两个考虑：一、便于在上课时能走近每一个学生身边；二、每个组各有HSK1、2、3和零基础的学生，不同年龄、不同性别、不同级别。这样大家彼此都有照应，而且也能借力使力，有利于及时调动学生们互相参与的积极性。这样营造的教学环境能够让学生在相对比较真实一些的环境中学习。若由教师全程掌控，学生是被动的学习,学习热情有限,学习效果难以及时呈现。学生学习的很枯燥,教师教的也累。学生一旦真正进行交流时就会手足无措。第一节课八点

半，简短的自我介绍并欢迎致辞之后，在学生们略带兴奋的笑声中我开始了课程：从书写“Ma”开始进入了拼音的学习。通过精美的图片、丰富的肢体语言和恰到好处的互动环节，让学生们注意力高度集中。在展示图片的过程中，不停地移动脚步，用目光去引导学生，用微笑去鼓励学生，争取每一个学生看得真切。在领读的环节里，眼神追随着学生的口型，而教师发音的口型也深深吸引住学生的目光。

为了保证这十二节课的有趣有效，给这些游学的孩子留下深刻的印象，我底下做了不少功课，对几个有特点的学生做了进一步的了解。课间休息走到学生面前，用意大利语和他们打招呼并叫出了几个人的名字，从学生们惊喜的表情中、从我们简单的沟通中，亲近的感觉慢慢增强。学生希望老师能为他们起个好听的中文名字，我愉快地答应了他们。有了课下亲密的接触与交流，再次上课明显地感觉到和学生们的关系更近了，学生的眼神、表情无一不表露着对这一课程的喜爱、接受并更加配合我的授课节奏及方式。第一次课程圆满结束后，合作方表达了对这一授课形式的认可，并提出了新的要求：这批学生在游学结束时参加HSK考试。临时授命，及时修改教学内容，有针对性地做HSK分段辅导。通过调整教案，选出适合HSK的学习内容，精选并揉合在一起。

第二次上课的内容以辅导HSK为主。几个具有HSK2、3级水平的学生带头作用就凸显出来，艾伦是学生中的中心人物，学习认真，号召力强，学生中有走神的他会用意大利语提醒。于是请他做示范，并竖起大拇指夸奖：好极了！发音很准确！太棒了！分段讲解时，我着重介绍解释简单的汉语词语和句子，时不时给他们多举几个例子。过渡到日常话题交谈，看到茫然的眼神就会轻轻地站在他的身边，弯下身子，请他读这个词，我在旁边比划这词义，直到学生点头表示理解为止。“行动胜于言语”。有时，面带微笑、眼神关注、仔细倾听比用语言反馈效果更好。教师的一个眼神、一个微笑、一个手势或走近学生拍拍他的肩、摸摸他的头等暗示、鼓励的方式，可能胜过千言万语。所以教师讲课时应与学生近距离交流，与学生交流时应利用好自己的肢体语言，比如眼睛多与学生接触，这些都

可以改变学生的学习状态。在教学过程中，应该是由教师掌控课堂的教学秩序和进度。原本顺利的教学过程，有时也会出现一些不和谐的因素：在学生们学得热情激动的时刻，教室后排的助教们有玩手机的、有吃东西的，还有趴在课桌上睡觉的。校方安排他们待在教室里，我也很无奈。在领读的过程中，有一名助教坐在一个留学生后面，二人窃窃私语，坐在旁边的另外4个留学生好奇地看他们交谈。发现这一情况，在学生齐声朗读时，我直接走到该助教的身边，明确告诉她在影响课堂秩序，请她马上到教室后面去。面对不和谐的因素果断作出处理，课堂的氛围、节奏应该是由教师掌控的，迅速处理不利的干扰因素也是教师必备素质之一。学生们白天游览长城，晚上参加活动很晚才休息，紧张的游学生活让学生们充实而又疲惫。但是他们在课堂上参与感很强，学习兴趣很浓，没有一个人在课

堂上睡觉。课下为了给学生们振奋精神，我邀请一名助教，在手机音乐的伴奏下跳起了《小苹果》。场面一下变得热闹了，学生们有一起拍手打节奏的、有摇头晃脑的、有几个跃跃欲试也舞起来了，掌声、笑声、欢呼声不断。合作方看到新颖的授课形式、活泼生动的师生互动氛围，再次提高了授课要求：一、这14名学生参加不同级别的HSK考试；二、在游学结束时的欢送会上，集体用中文演唱《茉莉花》和《桑塔露琪亚》。我用一天的时间，先准备了曲长节奏合适的曲子，到复印店将两首歌曲的歌词打印好，回家标注上拼音的声调。又到网上查阅这两首歌曲的意境，以何种情感表达。第三次课堂上学生们人手一

份中文歌词，黑板上也书写了带拼音的歌词，先播放歌曲的优美旋律，让学生们欣赏，各自表达对歌曲意境的体会，然后讲解歌曲产生的背景，需要表达的情谊，最后是一个字、一个词、一句话、一段歌词地教学生发音，再一词、一句、一段地教学生唱，重点、难点反复纠正反复唱。非常欣慰的是他们终于能完整地唱下来。

面对每一位有缘相见的留学生，他们各自的情况都是独特的、个别的，不同的年龄、性别、性格、国别、语言水平等。要激发留学生的学习兴趣，了解每一位留学生是非常重要的。在选择肯定或否定、激励或纠正学生最适当的反馈方式的时候，汉语教师要特别注意这些个体差异，不同的学习者需要区别对待，这是这几年在接触不同学生的教学中总结的经验。随着当前世界各国对汉语学习需求的不断增长，对外汉语教师的数量也随之大幅增加，但对外汉语教师的素质确参差不齐，制约着对外汉语教育事业的发展，希望通过教学经验分享能帮助需要的教师，使得教师队伍不断扩大和教学水平不断提高。